“螞蟻的一家”美術(shù)活動(dòng)片段。

教師：我們看到過現(xiàn)實(shí)生活中的螞蟻，現(xiàn)在我們看到的是什么螞蟻呢？ 幼兒：動(dòng)品片中的螞蟻。

教師：動(dòng)畫片中的螞蟻。你們覺得動(dòng)畫片中的螞蟻和現(xiàn)實(shí)生治中的螞蟻有什么地方不一樣？亮亮！

亮亮；他們把螞蟻?zhàn)兊每ㄍ恕?/span>

教師：變得卡通了。張輝，你覺得怎么樣了呢？ 張輝：變得卡通了，就更可愛了。

教師：就更可愛了。你用了一個(gè)很好聽的詞。

禹鑫：現(xiàn)實(shí)生活中的螞蟻不會(huì)講話，動(dòng)畫片里的螞蟻會(huì)講話。教師：動(dòng)畫片里的螞蟻會(huì)講話。

陳彤：動(dòng)畫片里的螞蟻頭上都帶了漂亮的花。

教師：我們看到的現(xiàn)實(shí)生活中的螞蟻都是一樣的，動(dòng)畫片里的螞蟻為了表示各自的身份，比如公主，就給它頭上帶上了漂亮的花。

結(jié)合上述案例，分析在教學(xué)活動(dòng)情景中，該教師運(yùn)用的回應(yīng)策略。

簡述如廁環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略。

進(jìn)入幼兒園后，教師雖會(huì)悉心照料幼兒的生活，但同時(shí)也會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，向幼兒提出力所能及的自我服務(wù)的要求，并教給幼兒一些基本的生活和衛(wèi)生技能，幫助幼兒提高（ ）。

• A、學(xué)習(xí)能力
• B、生活自理能力
• C、自我意識(shí)
• D、服務(wù)意識(shí)